小学语文说课稿《小池》新课标

《一年级下册〈小池〉无生说课设计》尊敬的各位评委老师：大家好！我是今天的说课教师，今天我说课的内容是统编版一年级下册识字一《古诗二首》之《小池》。以下，我将从教材、学情、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程及板书设计八个方面展开我的说课。一、说教材教材分析：《小池》是南宋诗人杨万里的经典诗作，收录于统编版一年级下册“识字一”单元。全诗通过“泉眼、树阴、小荷、蜻蜓”等意象，勾勒出一幅清新灵动的初夏池塘图景。“无声惜细流“照水爱晴柔”以拟人化手法赋予自然景物情感，“才露尖尖角早有蜻蜓立”则捕捉到生命初萌的瞬间，语言浅近却意境深远。教材配套插图以工笔画风格呈现泉流潺潺、荷叶初展、蜻蜓伫立的画面，与诗句形成“诗画互注”的学习支架，契合低段学生“图像优先”的认知特点。教材地位：本课是单元“自然意象启蒙”的核心课例，前承《春夏秋冬》的四季认知，后启《古对今》的对仗感知。作为小学阶段首次接触的杨万里诗作，它承担着“感受古诗画面美、体会自然情趣、习得观察式阅读法”的三重任务，是连接“日常观察”与“诗意表达”的桥梁，为后续学习《荷叶圆圆》《静夜思》等篇目奠定审美基础：二、说学情学情分析：一年级学生对自然景物有强烈好奇心，但在古诗学习中存在以下特点与挑战·优势：能识别“荷花、蜻蜓”等常见物象，具备“看画面说句子”的表达基础（如“小蜻蜓停在荷叶上”)；对拟声词（如“哗哗"）、叠词（如“尖尖”）敏感，易感知语言节奏。·难点：①诗意理解断层：对“惜、爱”等拟人化表达的抽象情感难以体会（如“泉眼怎么会惜细流？”)，需借助生活经验转化。②画面整合困难：难以将四句诗串联成连续画面，需通过“空间定位法”（如“泉眼在池边，树阴在水面，小荷在中间，蜻蜓在上头”）建立场景逻辑。③朗读节奏机械：易将“小荷才露尖尖角”读成“小荷/才露尖/尖角”，需通过动作打节拍”强化“二二三”节奏（如“小荷一才露一尖尖角）。·需求：需通过“多模态体验一情境化解读一游戏化诵读”的路径，降低理解难度，激发对自然诗的兴趣。三、说核心素养四维目标核心素养目标1.语言建构与运用：