人教版初中化学说课稿《质量守恒定律》

《质量守恒定律》说课稿各位评委老师好！今天我说课的内容是人教版九年级化学上册《质量守恒定律》。下面我将从教材、学情、核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学过程和板书设计这几个方面进行阐述。一、说教材《质量守恒定律》是初中化学的核心规律之一，在教材中起到承上启下的关键作用。此前学生已学习元素符号、化学式及化学反应的质变，本节课引领学生从“质”的认识过渡到“量”的研究，为后续化学方程式书写与计算奠定理论基础。教材通过实验探究、微观分析和定律应用三重维度，构建“现象一本质一应用”的认知链条，体现化学学科“实验一理论一实践”的研究范式，是培养学生定量思维的重要载体。二、说学情九年级学生虽能从微粒角度分析化学反应实质，但在定量认知上存在三重障碍：缺乏“反应前后质量关系”的前认知，难以理解“质量守恒”的必然性；对有气体参与的反应存在“质量变化的认知偏差；在微观解释中，难以建立“原子守恒一质量守恒”的逻辑关联。教学中需通过对比实验消除认知冲突，借助微观模型可视化突破抽象理解，引导学生完成从“定性分析”到“定量研究”的思维跨越。三、说核心素养四维目标10.宏观辨识与微观探析：能从宏观实验现象（如天平平衡)分析化学反应质量关系，通过微观模型理解“原子守恒”是质量守恒的本质，建立“宏观现象一微观本质”的关联思维。20.科学探究与创新意识：通过设计并实施质量守恒的探究实验，培养基于证据的科学探究能力，在异常现象分析中激发创新思维。30.科学态度与社会责任：认识定量研究对化学发展的重要性，形成严谨求实的科学态度，理解质量守恒定律对化工生产、环保监测的社会价值。40.证据推理与模型认知：基于实验数据推理质量守恒定律，建立“提出假设一实验验证一模型建构”的认知模型，提升逻辑推理能力。